311教育学硕综合试教育学考研中的重要科目，一定要重视起来。为了帮助大家更全面地了解考研题型和考点侧重，以及自我模拟测试，学姐汇总了2022年教育学考研311学硕综合试题分析论述题，快来一起看看吧！

　　54．阅读材料，并按要求回答问题。

　　小马是高二学生，对二战感兴趣，读过《秘密战争》一书，还在语文课外作业中提交过读书报告，此书是斯蒂文森的著作，记录了二战中许多秘密事件。

　　历史课上，郝老师提及战争一结束，丘吉尔就失去了人民的拥戴，小马举手发言：“英国抛弃丘吉尔，这好像不公平，他在战争期间，做过了不起的决定，大家不知道”。

　　郝老师问：“什么决定？”

　　小马说：“有一次，英国刚刚破译了德军密码，丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市，是向考文垂市民发出警告，还是默不作声?如果发出警告，德军就会知道英国破获了他们的密码，如果默不作声，德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定，选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是，考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。

　　小贾说：“这样的话，和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢？”

　　“可是，丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。

　　郝老师说：“为挽救一些人而牺牲另外一些人，对吗？”

　　同学们一片安静。

　　郝老师重述问题：“小马说，丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命，可是，他们为了救一些人而有意让另一些人死去，对吗？”

　　学生依然沉默，有几个点头。

　　郝老师问：“为什么？”

　　小苏：“从长远来说，可以救更多人。”

　　对此，小费说：“战争就是这么回事，只要你救的是自己的同胞。”

　　对此，小艾反问：“自己的同胞是不是比其他人更有生存权？”

　　（改编自郝什等《促进道德发展》）

　　请回答：

　　（1）根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。

　　（2）试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。

　　（3）结合材料，谈谈课程思政的特点。

　　【详细分析】

　　（1）科尔伯格把道德发展分为了三水平和六阶段。其中前习俗水平包含以惩罚与服从为定向的阶段和以工具理性的相对主义为定向的阶段。习俗水平包含以人际和谐和好孩子为定向的阶段和以法律与秩序为定向的阶段。后习俗水平包含以法定的社会契约为定向的阶段和以普遍的伦理原则为定向的阶段。在最后阶段，个体已经认识到了社会规则、法律的局限性。开始基于自己的良心或人类的普遍价值标准判断道德行为。

　　在材料中，小马的观点是丘吉尔选择保持沉默的原因是他自己认为这样做可以挽救更多人的生命。小苏的观点是丘吉尔的做法虽然牺牲了少部分人的生命，但是从长远看可以拯救更多的人。小艾的观点是不管是自己的同胞还是其他人，都应该具有生命权。

　　三位同学的观点都围绕人的生命来展开，讨论生命的价值和意义，因此都属于后习俗的“以普遍的伦理原则为定向”的阶段。

　　（2）道德认知是品德结构中的引导性要素。德育必须使学生对基本的道德观念、道德准则形成正确的理解，并提高学生的道德分析判断能力。课堂讨论是常用方法之一。

　　课堂讨论就是让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平。小组讨论的内容一般是能引起学生争议的道德两难故事。在小组讨论中，教师具有重要作用，他应该了解学生道德发展的有关理论，能启发学生积极地思考，做出判断，进行交流辩论。教师也要鼓励学生考虑其他人的意见，协调彼此的分歧。

　　课堂讨论在促进儿童道德判断发展方面有着积极的影响，且能在道德判断上所发生的向上变化能超时保持。通过课堂讨论引起学生道德认知冲突和不确定性，这是个体在与他人相互作用过程中，由于意识到他人的观点和解决道德问题的到的推理与自己不同，而产生的一种道德认知的不平衡状态。随着儿童认知结构的发展和与他人相互作用的范围的扩大和深入，儿童原先在一定社会经验基础上形成的道德判断结构会在新的社会经验作用下发生改组和重构，从而获得新发展。材料中，同学们通过讨论认知从对少数人生命和多数人生命价值的判断，到对于同胞和非同胞人权的价值判断，体现了这一点。从道德判断和道德行为的关系上，这一模式在促进儿童道德行为成熟方面也有积极作用。

　　（3）新时代的课程思政有着诸多特点，具体体现在：

　　内容上：

　　①寓德于课程是首要特点

　　习近平总书记曾说过，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思政工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”立德作为思政教育的重要内容，也应是课程思政建设的重要内容。德借助于课程这一重要载体，是寓德于课的，既寓德于具体的课程内容，更寓德于教师的课程教学过程。

　　②人文立课是主要特点

　　课程思政是在课程教学中挖掘“人文素养”元素，其中重要的是人文精神，即对人类生存意义和价值的关怀。每一门课程的教学从根本上来说都是一种教育，都是在进行教书、育人，本身就蕴含了人文精神。健全的教育不仅包括知识的学习，更包括具有价值观意义的国家情怀教育，尤其是思政中社会主题力量所倡导的主流价值的教育。

　　③价值引领是核心特点

　　课程思政是要将思政元素融入到各类课程的教学过程中，其中思政教育元素主要指思政内容，不一定是具体的思政教育理论知识，也可以是思政教育所体现的一种价值理念和精神追求。另一方面，从课程思政内容融入的抽象层面看，课程思政的主要内容不是要向学生灌输思政教育的基本理论知识，而是通过这种教育形式来培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现对学生的价值引领。

　　形式上：

　　④教学方法由传统教师讲授式向以学生为主体的讨论式转变，不仅仅重视道德认知的发展，同时强调通过讨论法来促进情感等的发展，在这一过程中，更加强调教学中学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。

　　55．书院虽萌芽于唐代，但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字：

　　契勘本州州学之外，复置岳麓书院，本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者，无所栖泊，以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆，延请故右司侍讲张公先生，往来其间，使四方来学之士，得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来，师道陵夷，讲论废息，士风不振；议者惜之。

　　某叨冒假守，蒙被训辞，深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙，弗克奉承。到官两月又因簿书，未能一往。谒殿升堂延见诸生，诣考所合罢行事件庶革流弊，以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事，与学录郑贡生同行措置外，今议别置额外十员，以处四方游学之士。依州县则例，旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访，径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意，使凡为学者知所当务不专在区区课试之间，实非小补。

　　请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况，论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。

　　【详细分析】

　　（1）宋代书院发展情况：

　　①教育场所的规模化。私学起初并无固定的教育场所，而书院则为一种较为独立的教育机构，有专门的、颇具规模的教育设施，从而达到了制度化。

　　②教育设备的制度化。书院具有丰富的藏书，并设置了祭祀用的专祠。

　　③教育管理的规范化。书院设置了总领其教学及行政管理的负责人“山长”（或称“堂长”、“院长”），有的书院还设有副山长等职，这样使得书院有了较为规范的组织管理人。随着书院的不断发展，还出现了一些具体规定书院教学及运转程序的规则、学则等条规。

　　④教育经费的专门化。书院经费或由地方政府拨给，或由私人或社会集团捐赠，数目较为固定、充分，一般都足以保证其教学、学术研究、藏书、祭祀及书院本身建设之需。书院的经费，一般主要的来源为“学田”的田租收入。随着书院的不断充实发展，学田日渐形成书院固定的教育经费来源。

　　⑤书院在讲学方面，既注重教学，又注意学术研究，同时书院还允许不同学派相互间进行讲学，由此而形成了独具特色的书院“讲会”制度，这是书院区别于其他学校的重要标志。这种教学方式为后世所继承，并成为我国古代教育的优良传统。

　　（2）宋代地方官学发展情况：

　　宋朝地方官学在三次兴学的过程中逐步发展：庆历兴学中令州县立学，为地方办学提供了合法的依据，激发了州县地方兴学的热潮。在熙宁兴学中，王安石整顿地方官学。设置诸路学官，改变州县有学无教的状况，加强地方教育管理，并为地方官学拨充学田，每所学校给田40顷以充学粮，使地方官学有了显著发展。在崇宁兴学中，已经实现了全国普遍设立地方官学，并建立县学、州学、太学三级相联系的学制系统。

　　学田作为一种制度被确定下来，实始于宋朝。宋朝地方学校一般均有学田，作为学校经费的主要来源。

　　（3）宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点：

　　朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中，提出了一系列兴学岳麓的措施：

　　第一条措施便是聘请讲书职事与学录。聘请朱子门人贡士黎贵臣充当书院讲书职事，另又聘请郑一之为学录，掌管学规和辅助教授。

　　除此以外，朱熹还为岳麓书院别置额员，增其廪给。原重建岳麓时，定养士额二十人。朱熹别置额外学生十人，以满足不由课试而入者；给来院的学生以膏火费，并以安居；所廪给经费若田租不足，还从官费拨给。

　　整体来看，宋代书院与当时的地方官学相比，在管理方面呈现出更加独立、更加自由的特点：书院实行开放式的教学，实行门户开放。求学者不受地域、学派的限制均可前来听讲、求教，教学人员不限于书院本身，而是广邀学界名流以及不同学派的学者前来讲学，大大促进了学术交流和发展，也开阔了学生视野，深化了教学。

　　书院实行山长负责制，其经费来源多样化。书院的经费，有来自官府的资助，也依靠民间自己筹集，主要靠学田供给。

　　56．请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第I道题的成绩计分。

　　I．阅读材料，并按要求回答问题。

　　大量证据表明，反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现，教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收，也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数，而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体，而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比，教师把自己的反馈看得更有价值；而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时，学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了；即便理解了，他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用，但是在如下方面还需要做更多的工作：探索与学生个体特征相关的有效反馈策略；根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈；澄清反馈的性质、频率和时间安排。

　　请回答：

　　（1）根据上述材料，概括教师反馈效果不理想的五方面原因。

　　（2）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求：“教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导”。结合上述材料，运用相关的学习理论、动机理论，谈谈这一要求的现实必要性。

　　（3）假定你是中学数学老师，面对一名内向、对数学缺乏自信的学生，你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈？

　　【详细分析】

　　（1）根据材料，可知反馈效果不理想的五方面原因是：

　　①反馈结果过于强调定量，材料中提到“教师的书面反馈常常伴有等级或分数”，缺乏定性解释，不利于学生充分理解反馈内容。

　　②反馈缺乏针对性，材料中提到“学生不认为这种反馈与自己有关”。

　　③学生对反馈的不重视。教师认为自己的反馈更重要。

　　④学生不能理解反馈内容。学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。

　　⑤反馈的操作性差。学生不能够将反馈意见运用到学习中

　　（2）可以从以下角度分析：

　　①在学习理论中，行为主义学习理论认为学习是外部行为的形成，行为的塑造依靠外部的强化，在学校教育中，教师及时提供反馈，并且提供的是积极的反馈，有利于学生良好学习行为的形成。

　　②在学习动机理论中，心理学家重视动机在学习中的作用。

　　a.从动机的强化理论来看，行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的产生，在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前对这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。他们强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。按此观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，如果在学习活动中能合理地增加正强化，利用负强化，就可以激发学生的学习动机，改善他们的学习行为及其结果。因此，在学习中教师提供反馈的过程就是进行强化，能够激发学生的学习动机。

　　b.班杜拉提出自我效能感理论，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断或者是指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施这一活动。个体确信自己有能力进行和完成某一项活动，属于高自我效能感，反之则是低自我效能感。个体的自我效能感与直接经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等有关。重视教师在教学过程的反馈其实也是重视了教师的言语劝说对个体自我效能感的影响，通过提高自我效能感来激发学生学习动机。

　　（还可以从其他动机理论来分析，言之有理即可）

　　（3）有效提供反馈：

　　①在教育教学过程中，能够树立正确的学生观，正确看待学生，公平对待学生，对不同层次水平的学生提供不同的反馈。对内向、数学成绩不好的学生也要加以注意。

　　②根据认知的动机理论（期望价值理论），对内向且成绩不好的学生应肯定其能力，给予积极的评价，为其营造和谐的学习心理氛围。

　　③根据归因理论，教师在为其提供反馈时应进行接下来的学习指导，引导其正确归因，归因于内部、不稳定和可控因素，激发其学习动机。

　　（其他角度，如满足尊重需要等、从认知、建构角度发挥学习者的能动性等亦可）

　　II．阅读材料，并按要求回答问题。

　　2020年初，为应对新冠疫情，在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”，其中，各高校积极开展线上教学活动。在此背景下，某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查，试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念，编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成：第一部分为学生背景资料，包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型；第二部分为问卷主体，包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面，其中前两个方面为认同感，后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成，共20道题，所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善，然后正式实施问卷调查。

　　请回答：

　　（1）根据上述材料，谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。

　　（2）预调查后需要对自编问卷进行哪些检验？

　　（3）正式调查后可以做哪些统计分析？

　　【详细分析】

　　（1）核心概念操作化的步骤：

　　概念操作化是问卷设计的重要环节，是指把抽象的概念转化为可观察的具体指标和变量的过程。

　　概念操作化的步骤：

　　①核心概念的澄清与界定

　　②列出问卷测量维度

　　③建立问卷测量指标

　　（2）预调查后需要对自编问卷进行如下检验：

　　问卷形成后应进行预调查，根据预调查的反应对问卷做出评估检验，包括做项目分析和信度分析、效度分析。

　　①项目分析。项目分析通常被作为对问卷进行评估的第一步，主要是分析每个测验项目在测验中的贡献。包括：第一，每个测验项目与测验设计指标是否具有应有的相关程度；第二，每个测验项目对测验中的贡献是否具有独立的贡献；第三，每个测验项目对测验的贡献是否在测验中得到实现。对项目分析做统计检验的基本原理，是根据测验总分由高到低排序，前27%为高分组，后27%为低分组，通过高分组和低分组的比较分析，评估每一测验项目在测验中的贡献。项目分析的评估检验指标有：难度分析、区分度分析。

　　②信度分析。信度指测验所得分数的稳定性、一致性和可重复性。信度分析的评估检验指标有：再测信度、复本信度。

　　③效度分析。效度指测量调查的准确性和普遍性（可推广性）。效度分析的评估检验指标有：内容效度、效标关联效度、结构效度。

　　（3）正式调查后可以做如下统计分析：

　　①描述统计分析：集中量数、差异量数等分析

　　②相关分析：五个维度和两个总分，共计7列数据可以进行两两相关分析，形成相关矩阵。

　　③回归分析：根据研究逻辑，可以用影响因素对认同感进行回归分析，验证影响因素对认同感的预测作用。

　　④差异分析：将学生背景资料的，性别、年纪、生源地、学校类型、专业类型五个变量作为分组变量，分别运用单因素的方差分析，分析出在认同感和影响因素两个变量上的差异。

　　本文内容由学姐手动整理，供同学们参考！

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