2024外国教育史考研重要考点:杜威及其教育思想
来源:考研招生网 编辑:zhuyinying 2023-04-14 11:21:14
  外国教育史是教育学考研的重要科目,考点众多且较为细化。为了帮助同学们全面了解重点,充分复习备考,取得更满意的成绩,学姐帮大家整理出了2024外国教育史考研重要考点:杜威及其教育思想,千万不要错过!
2024外国教育史考研重要考点:杜威及其教育思想
  一、简介
  约翰·杜威(1859—1952),美国哲学家、心理学家和教育家,被称为哲学家们的哲学家,创办了芝加哥实验学校,是实用主义思想的集大成者,其思想是进步教育运动的核心思想。代表作:《民主主义与教育》《我的教育信条》《明日之学校》《学校与社会》等。
  二、教育的本质
  (一)教育即生活学校即社会,以学生为中心
  1.批判传统教育忽视学生个性,没有与实际生活相联系,脱离了生活,脱离了学生兴趣压抑个性,有极大的强迫性。
  2.观点:
  (1)教育就是一个生活的过程,学校生活也是生活的一种形式
  (2)每个在学校的学生都应该是快乐的、富有个性的、可以发展兴趣的
  (3)教育目的是为了人当下服务
  (4)让学生过高于现实生活的充满现代精神d饿理想生活
  3.方法:
  (1)在教育内容和方法上,要让所有东西都适应儿童的兴趣、需要、个性、生活、身心发展规律和年龄特点等方面,以儿童为中心。
  (2)要让学生适应社会,不要生活在世外桃源中
  (3)学校即社会,学校是社会的雏形
  (4)强调从做中学
  (5)引入活动性课程
  4.评价:
  (1)具有划时代的意义,注重发展学生个性,要求教育与生活紧密联系,在理论上达到了一个新的高度,是完全的新观念,给我们带来了新的教育实践,获得了极大程度的认可。
  (2)在实践上操作性和实践性弱,没有提出完整的可操作的流程。
  (3)废除了教科书和班级授课制,削弱了老师的地位,在实践上导致学生过平庸生活,最终导致教育质量下降。
  (二)教育即生长(教育目的论)教育的目的就是促进人的内在生长
  1.批判卢梭教育适应自然思想的极端性,不适用于现实社会;批判外在目的论
  2.观点:
  (1)人的发展是机体内外环境相互作用的结果
  (2)任何人生长的过程一定是社会化的过程
  (3)促进人生长的标准应该是人的内在生长,即本人需要的生长
  (4)尊重学生但不放纵
  3.方法:
  (1)原则:尊重和充分考虑人生长的外部条件
  (2)教育目的:促进人的内在生长
  4.教育即生长,也就是教育无目的论,并不是说教育是没有目的的,而是说教育除了发展促进人的内在生长这一目的外再无别的目的,批判外在的功利的目的。但这并不否定教育的社会作用和社会目的,杜威认为教育是社会进步和社会改革的基本方法,学校是社会进步和改革的最基本的最有效的工具,教育的社会性目的就是为社会服务。
  5.评价:
  (1)从全新的视角来介绍和讨论教育目的,在整个教育理论中是一项创新,具有创新性和新颖性;
  (2)没有可行性;
  (3)没有价值取向,没有真正的本质属性,最终还是导致没有可行性。
  (三)教育即经验的持续不断的改造从做中学
  1.批判传统教育中忽视直接经验;
  2.观点:
  (1)直接经验是一个人消化所有知识当中最重要的基础,直接经验具有重要性和基础性
  (2)直接经验是所有理想和非理性的结合
  (3)教育就是经验的改组或改造
  3.方法:
  (1)从做中学:从直接经验中学,这是教学的中心原则
  (2)做的过程要提高人的主动性,即强调做的过程中人的主动性
  (3)所有课程要直接经验化,即间接经验直接化
  4.评价:
  (1)注重直接经验的作用
  (2)并非所有间接经验都可以直接化,这样不现实
  (3)耗时耗力
  (4)过于游戏化,老师的作用很难体现出来
  (5)过于重视直接经验而忽视间接经验,忽视了系统知识的学习,导致教育质量下降
  三、课程论教材心理学化
  (一)批判传统教材:没有直观成分和直接经验,只是知识的罗列,不能启迪智慧;现代精神匮乏;教育与生活实际脱离;忽视直接经验。
  (二)观点
  1.从做中学
  2.开设活动课程
  3.所有知识直接经验化
  4.教材心理学化,教材要突出人的心理逻辑,尊重学生的心理规律和需要
  (三)评价
  1.改善了教材,改善了课程在活动上的缺失和在直接经验上的缺乏,帮助我们进一步联系生活;
  2.注重直接经验的作用,尊重了学生的直接经验和在学习过程中的体验;
  3.教学过程耗时耗力,削弱了老师的作用,老师完全以学生为中心
  4.具有不现实性,间接经验直接化并不现实
  5.完全否定学校课程,否定理论知识的学习,忽视了间接经验,使教育从一个极端走向另一个极端,不利于人才的培养
  四、教学论反省思维五步法
  (一)批判传统教学不启迪智慧,只是把知识灌输到人脑中,不尊重学生兴趣和生活
  (二)观点
  1.情境化:学生要有一个真实的经验的情景,要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动
  2.教育过程就是要培养学生的反省思维,反省思维就是自我反思、分析思考问题的能力、解决问题的能力
  (三)反省思维五步法
  1.要进行情境教学(核心)
  2.反省思维能力:
  (1)思考与分析问题的能力
  (2)自我反省的能力
  (3)解决问题的能力
  3.步骤:
  (1)提出情境
  (2)确定问题
  (3)做出假设
  (4)推断假设
  (5)验证假设,得出结论
  (四)评价
  1.明确提出教育过程要发展人的反省思维,并且他提出的反省思维五步法的确可以培养学生的反省思维
  2.有利于调动学生学习的主动性和创造性
  3.反省思维是在帮学生确立一种科学的思维方式
  4.缺乏知识基础,弱化了学校结果,导致教育质量下滑
  5.所有科目都是泛问题化倾向,而有些科目或知识是不需要提出问题来学习的
  6.过程不已操作,非常繁琐,耗时耗力、
  五、德育论
  (一)理论基础:新个人主义,即个人的自由是有限度的,所要张扬的个人主义是有一定框架的,强调人与人之间的合作和理智的作用,人是社会中的人,强调尊重每个人的社会性发展。
  (二)目的/任务:
  协调社会和个人的关系,使人遵从德行,拥有德行
  (三)方法:情境性;与生活和社会相联系;明确现代精神
  (四)评价:
  1.提出了新个人主义的德育理论基础
  2.重视协调社会和个人的关系
  3.重视用情境性方法进行德育
  4.倡导现代精神
  总结:杜威的教育是以学生、活动、经验为中心。比赫尔巴特的教材、教师、教室三中心更看重直接经验,更加与实际生活相联系,更加凸显现代精神。但在实践上没有办法提高教育质量,杜威本人也没有具体说明教育质量的流程,弱化了教师的作用,导致教育质量低下。
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