外国教育史是教育学考研的重要科目，考点众多且较为细化。为了帮助同学们全面了解重点，充分复习备考，取得更满意的成绩，学姐帮大家整理出了2024外国教育史考研重要考点：杜威及其教育思想，千万不要错过！

　　一、简介

　　约翰·杜威（1859—1952），美国哲学家、心理学家和教育家，被称为哲学家们的哲学家，创办了芝加哥实验学校，是实用主义思想的集大成者，其思想是进步教育运动的核心思想。代表作：《民主主义与教育》《我的教育信条》《明日之学校》《学校与社会》等。

　　二、教育的本质

　　（一）教育即生活学校即社会，以学生为中心

　　1.批判传统教育忽视学生个性，没有与实际生活相联系，脱离了生活，脱离了学生兴趣压抑个性，有极大的强迫性。

　　2.观点：

　　（1）教育就是一个生活的过程，学校生活也是生活的一种形式

　　（2）每个在学校的学生都应该是快乐的、富有个性的、可以发展兴趣的

　　（3）教育目的是为了人当下服务

　　（4）让学生过高于现实生活的充满现代精神d饿理想生活

　　3.方法：

　　（1）在教育内容和方法上，要让所有东西都适应儿童的兴趣、需要、个性、生活、身心发展规律和年龄特点等方面，以儿童为中心。

　　（2）要让学生适应社会，不要生活在世外桃源中

　　（3）学校即社会，学校是社会的雏形

　　（4）强调从做中学

　　（5）引入活动性课程

　　4.评价：

　　（1）具有划时代的意义，注重发展学生个性，要求教育与生活紧密联系，在理论上达到了一个新的高度，是完全的新观念，给我们带来了新的教育实践，获得了极大程度的认可。

　　（2）在实践上操作性和实践性弱，没有提出完整的可操作的流程。

　　（3）废除了教科书和班级授课制，削弱了老师的地位，在实践上导致学生过平庸生活，最终导致教育质量下降。

　　（二）教育即生长（教育目的论）教育的目的就是促进人的内在生长

　　1.批判卢梭教育适应自然思想的极端性，不适用于现实社会；批判外在目的论

　　2.观点：

　　（1）人的发展是机体内外环境相互作用的结果

　　（2）任何人生长的过程一定是社会化的过程

　　（3）促进人生长的标准应该是人的内在生长，即本人需要的生长

　　（4）尊重学生但不放纵

　　3.方法：

　　（1）原则：尊重和充分考虑人生长的外部条件

　　（2）教育目的：促进人的内在生长

　　4.教育即生长，也就是教育无目的论，并不是说教育是没有目的的，而是说教育除了发展促进人的内在生长这一目的外再无别的目的，批判外在的功利的目的。但这并不否定教育的社会作用和社会目的，杜威认为教育是社会进步和社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本的最有效的工具，教育的社会性目的就是为社会服务。

　　5.评价：

　　（1）从全新的视角来介绍和讨论教育目的，在整个教育理论中是一项创新，具有创新性和新颖性；

　　（2）没有可行性；

　　（3）没有价值取向，没有真正的本质属性，最终还是导致没有可行性。

　　（三）教育即经验的持续不断的改造从做中学

　　1.批判传统教育中忽视直接经验；

　　2.观点：

　　（1）直接经验是一个人消化所有知识当中最重要的基础，直接经验具有重要性和基础性

　　（2）直接经验是所有理想和非理性的结合

　　（3）教育就是经验的改组或改造

　　3.方法：

　　（1）从做中学：从直接经验中学，这是教学的中心原则

　　（2）做的过程要提高人的主动性，即强调做的过程中人的主动性

　　（3）所有课程要直接经验化，即间接经验直接化

　　4.评价：

　　（1）注重直接经验的作用

　　（2）并非所有间接经验都可以直接化，这样不现实

　　（3）耗时耗力

　　（4）过于游戏化，老师的作用很难体现出来

　　（5）过于重视直接经验而忽视间接经验，忽视了系统知识的学习，导致教育质量下降

　　三、课程论教材心理学化

　　（一）批判传统教材：没有直观成分和直接经验，只是知识的罗列，不能启迪智慧；现代精神匮乏；教育与生活实际脱离；忽视直接经验。

　　（二）观点

　　1.从做中学

　　2.开设活动课程

　　3.所有知识直接经验化

　　4.教材心理学化，教材要突出人的心理逻辑，尊重学生的心理规律和需要

　　（三）评价

　　1.改善了教材，改善了课程在活动上的缺失和在直接经验上的缺乏，帮助我们进一步联系生活；

　　2.注重直接经验的作用，尊重了学生的直接经验和在学习过程中的体验；

　　3.教学过程耗时耗力，削弱了老师的作用，老师完全以学生为中心

　　4.具有不现实性，间接经验直接化并不现实

　　5.完全否定学校课程，否定理论知识的学习，忽视了间接经验，使教育从一个极端走向另一个极端，不利于人才的培养

　　四、教学论反省思维五步法

　　（一）批判传统教学不启迪智慧，只是把知识灌输到人脑中，不尊重学生兴趣和生活

　　（二）观点

　　1.情境化：学生要有一个真实的经验的情景，要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动

　　2.教育过程就是要培养学生的反省思维，反省思维就是自我反思、分析思考问题的能力、解决问题的能力

　　（三）反省思维五步法

　　1.要进行情境教学（核心）

　　2.反省思维能力：

　　（1）思考与分析问题的能力

　　（2）自我反省的能力

　　（3）解决问题的能力

　　3.步骤：

　　（1）提出情境

　　（2）确定问题

　　（3）做出假设

　　（4）推断假设

　　（5）验证假设，得出结论

　　（四）评价

　　1.明确提出教育过程要发展人的反省思维，并且他提出的反省思维五步法的确可以培养学生的反省思维

　　2.有利于调动学生学习的主动性和创造性

　　3.反省思维是在帮学生确立一种科学的思维方式

　　4.缺乏知识基础，弱化了学校结果，导致教育质量下滑

　　5.所有科目都是泛问题化倾向，而有些科目或知识是不需要提出问题来学习的

　　6.过程不已操作，非常繁琐，耗时耗力、

　　五、德育论

　　（一）理论基础：新个人主义，即个人的自由是有限度的，所要张扬的个人主义是有一定框架的，强调人与人之间的合作和理智的作用，人是社会中的人，强调尊重每个人的社会性发展。

　　（二）目的/任务：

　　协调社会和个人的关系，使人遵从德行，拥有德行

　　（三）方法：情境性；与生活和社会相联系；明确现代精神

　　（四）评价：

　　1.提出了新个人主义的德育理论基础

　　2.重视协调社会和个人的关系

　　3.重视用情境性方法进行德育

　　4.倡导现代精神

　　总结：杜威的教育是以学生、活动、经验为中心。比赫尔巴特的教材、教师、教室三中心更看重直接经验，更加与实际生活相联系，更加凸显现代精神。但在实践上没有办法提高教育质量，杜威本人也没有具体说明教育质量的流程，弱化了教师的作用，导致教育质量低下。

　　本文内容由学姐手动整理，供同学们参考！

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