教育学原理是教育学考研的重要科目，311教育学硕综合和333教育综合都会考核教育学原理。为了帮助同学们全面了解考点，充分复习备考，取得更高的成绩，学姐整理出了2024教育学原理考研核心考点梳理：教育学发展，快来学习吧！

　　一、定义

　　（一）教育学就是关于教育的学问，即通过对教育问题和教育现象的研究，解释教

　　育问题和现象，揭示教育规律，探讨教育价值与艺术，指导教育实践的一门学科。

　　（二）研究对象：有价值，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象

　　（三）研究任务：解释教育问题和现象，揭示教育规律，探讨教育价值与艺术，指导

　　教育实践。

　　二、发展

　　（一）萌芽时期

　　1.中国：《论语》，乐正克的《学记》世界上最早出现的专门论述教育、教学

　　问题的著作。

　　2.西方：柏拉图《理想国》，古罗马昆体良《论演说家的教育》（又称《雄辩术

　　原理》）西方最早的专门论述教育、教学问题的著作。

　　3.特点：

　　（1）没有形成完整的理论体系

　　（2）停留在描述经验的层次上

　　（3）思想散落在政治或哲学著作中

　　（4）以论文方式进行阐述

　　（二）独立形态时期

　　1.英国的培根《论科学的价值和发展》，首次提出把教育作为一门独立学科。

　　2.捷克的夸美纽斯《大教学论》，最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生，是第一本独立形态的教育学著作。

　　3.德国的康德，在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学首次列入大学课程。

　　4.德国的特普拉，世界上第一位教育学教授，说明教育学已经在大学获得一席之地，著有《教育学研究》，是历史上第一本以教育学命名的专著，标志着作为学科的教育学基本形成。

　　5.德国的赫尔巴特《普通教育学》，第一部系统论述教育理论体系的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立学科。

　　6.独立形态时期的特点：

　　（1）在研究对象上，教育问题成为一个专门的研究领域

　　（2）在使用概念和范畴上，有了专门的教育概念和范

　　（3）在研究方法上，有了教育学专门的研究方法——思辨

　　（4）在研究结果上，有了专门的教育学著作

　　（5）在组织机构上，有了专门的教育研究机构

　　（6）开始运用心理学的知识来论述教育问题

　　（7）没有运用实证和实验的方法，因此这一时期的教育学并没有达到科学化的地步

　　（三）多元化/多样化发展时期

　　1.实验教育学

　　（1）代表：德国的梅伊曼和拉伊（拉伊《实验教育学》）

　　（2）观点：提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；引用量化方法；加入大量统计学。

　　（3）评价：第一，教育学研究方法更精确化和科学化，如：提倡定量的研究方法；第二，唯科学主义错误倾向，因为教育并不是在任何方面都可以量化和统计的

　　2.文化教育学（精神科学教育学）

　　（1）代表：德国的狄尔泰，拉普朗格和利特

　　（2）观点：

　　主张教育要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格。第一，人是一种文化的存在，教育是一种文化的存在，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，教育的过程是一种历史文化过程；第二，整个教育过程应使用思辨方法来进行，用精神分析方法来研究教育学；第三，主张唤醒完整人格，主要途径是陶冶与唤醒。

　　（3）评价：

　　第一，可以看到教育当中的文化现象和文化因素，提倡思辨在教育中的作用；第二，思辨气息太浓，不能引用一些更精确的科学研究方法，使研究结果大打折扣，缺乏操作性。

　　3.实用主义教育学

　　（1）代表：美国的杜威

　　（2）观点：生活即教育，教育即生长，教育即经验的改组和改造，学校即社会，从做中学，以儿童为中心，主张以直接经验为主的课程理论，新个人主义的德育论，反省思维五步法。

　　（3）评价：

　　【1】优点：第一，尊重了学生的兴趣需要生活等，使教育研究中心围绕学生进行展开；第二，把校内外生活联系到一起；第三，.强调教育的实用性。

　　【2】缺点：忽视了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，导致教育质量下降。

　　4.马克思主义教育学

　　（1）代表：马恩主义者们：苏联凯洛夫，中国杨贤江

　　（2）观点：阶级性；教育起源于生产劳动；教育与生产劳动相结合；培养全面发展的人；教育一方面受社会与人的制约，另一方面又反作用于社会与人，具有相对独立性。

　　（3）评价：为教育学的发展奠定了科学方法论基础；教条主义、机械主义，过度政治化。

　　5.批判教育学

　　（1）代表：美国的鲍尔斯，金蒂斯；法国的布厄迪尔。

　　（2）观点：

　　在当前西方教育理论界占主导地位。第一，教育是维护现实社会的不公平和不公正的工具；第二，有什么样的社会，政治，经济和文化，就有什么样的学校教育；第三，社会大众已对不平等和不公正丧失了意识，将其看作一种自然的事情；第四，目的是要唤醒和启蒙大众，以达到意识解放的目的，让大家意识到不平等和不公正；第五，采用批判的态度和方法，具有鲜明的阶级立场，站在弱势群体的立场上，讨论权利、阶级和教育之间关系的理论。

　　（3）评价：

　　第一，继承了马克思追的某些观点和方法；第二，有利于更深刻地认识资本主义的教育；第三，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。

　　6.制度教育学（在法国兴起）

　　（1）代表：法国的乌里和瓦斯凯

　　（2）观点：研究教育制度，在教育制度上研究公平与否的问题

　　（3）评价：第一，重视教育学与社会的关系，促进了教育社会学的发展；第二，具有片面性，过分依赖精神分析理论。

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