外国教育史是教育学考研的重要科目，考点众多且较为细化。为了帮助同学们全面了解重点，充分复习备考，取得更满意的成绩，学姐帮大家整理出了2024外国教育史考研重要考点：赫尔巴特及其教育思想，千万不要错过！

　　一、简介

　　赫尔巴特（1776—1841），是19世纪德国著名教育家，是第一个把心理学作为独立学科研究的教育家，同时也提出把教育学建立成一门独立学科，并提出了完整的教育理论体系，被誉为“教育学之父”。代表作：《普通教育学》，是第一本系统论述完整的教育理论体系的教育学著作，标志着教育学成为一门独立学科。

　　二、理论基础

　　（一）伦理学

　　伦理五德：内心自由（内心的判断），完善（内部理智能力的协调），仁慈（绝对的善，要求人无私的为他人谋福利，与人为善），正义（克己守法），公平与报偿（法律制裁，善有善报，恶有恶报）。这是所有思想的道德基础。特点是强调知识和认识在道德形成中的作用，前两种调节个人道德行为，后三种调节社会道德行为。

　　（二）心理学

　　统觉论。即当新的刺激或知识发生作用时，与意识中已有的知识和观念结合，就形成统觉团，即认识活动的结果。还指出统觉的条件是兴趣，更加科学严谨。

　　三、德育论（根本性目的，最重要）

　　（一）德育原则

　　教育性教学：通过教学来进行教育的原则。道德教育通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径，教育的目的就是德育的目的，教育的过程就是德育的过程。

　　（二）德育目的

　　1.可能的目的：发展人的潜能和兴趣

　　2.必要的目的：拥有伦理五德，即完善的德行

　　（三）德育方法

　　1.训育：形成美德的过程

　　2.儿童管理：防止恶行的过程，即在儿童心里创造一种秩序，为以后的训育创造必要条件，应在知识和道德前进行

　　（四）具体步骤

　　1.首先要求教学的目的与整个教育的目的保持一致，基于此，他认为教学工作的最高目的在于养成德行；

　　2.其次，为了实现这个目的，教学必须设立一个近期的较为直接的目的，这个目的就是“多方面的兴趣”。

　　（五）评价

　　1.优点：强调了教学是德育的基础，且教育的宗旨性任务就是德育，使德育获得坚实的基础；

　　2.缺点：概念模糊，没有明确概念，而且教育本身也不该等同于教学和德育，具有机械性倾向。

　　四、课程论（具有极强的可操作性）

　　（一）兴趣论

　　1.定义：引起人的求知欲和关注就是引起人的兴趣，兴趣就是个体对某事物、活动或人所产生的积极的带有倾向性和选择性的态度或情绪。兴趣存在于经验之中，只有和儿童经验相联系的内容才会引起儿童兴趣。

　　2.兴趣是统觉的前提。（起点）

　　3.发展人的兴趣和潜能是德育论可能的目的。（终点）

　　4.兴趣可以分为经验的兴趣和同情的兴趣，经验的兴趣可以分为经验的兴趣（自然、物理、化学、地理等）、思辨的兴趣（数学、逻辑、文法等）和审美的兴趣（文学、绘画、音乐等）；同情的兴趣可以分为同情的兴趣（外国语等）、社会的兴趣（政治、历史、法律）和宗教的兴趣（神学等）根据兴趣分类可以完善课程体系。

　　5.兴趣是分阶段的，分为注意、期待、要求和行动四个阶段，根据兴趣阶段的划分可以进行教学阶段的划分。

　　6.要按照兴趣来设置课程体系，划分教学阶段，课程必须与儿童的兴趣相一致。

　　总的来说，赫尔巴特本人是极为注重兴趣的，只不过在后人的流传和实践中忽略了兴趣，并不代表赫尔巴特本人不重视兴趣，相反，赫尔巴特的教育观从起点到终点都是极为重视兴趣的。

　　（二）经验论

　　1.定义：经验就是直接经验，是指一个人通过自己在日常活动中的实践或所知所感所观的亲身体验而获得的知识。儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。

　　2.兴趣存在于经验之中。

　　3.统觉团的形成需要新的知识经验与原有的知识经验进行结合。

　　4.他的教学进程论中的提示教学是直接建立在学生经验基础上的。

　　5.要按照经验来设置科目体系，要求任何科目的教材里都要有直观成分，课程必须与儿童的经验相联系。

　　总的来说，赫尔巴特本人是极为注重经验的，只不过在后人的流传和实践中忽略了经验，并不代表赫尔巴特本人不重视经验，相反，赫尔巴特的教育观是极为重视经验的。

　　（三）统觉论

　　1.定义：统觉的条件是兴趣，由于兴趣摄入了新刺激和新知识，唤起已有的知识或相关经验并与之结合，形成了统觉团，从而新知识纳入意识中从而学会新知识。统觉团就是认识活动的结果。新的刺激已有意识=统觉团。

　　2.准则：不熟悉的知识过渡到熟悉的知识。

　　3.原则：

　　（1）知识相关：学校不同课程的安排应该相互影响相互联系

　　（2）注意力集中：在所有课程中选择一门科目为学习中心，其他科目都作为学习和理解中心科目的手段

　　（四）儿童发展论

　　以文化纪元理论为基础，把文化纪元理论和儿童发展阶段相对应，然后把儿童发展和课程联系起来。

　　婴儿期-人类早期历史-身体养护、感官训练

　　幼儿期-人类的想象期=发展人的想象力

　　童年期-理性发展期-数学、历史等各科目学习

　　五、教学论

　　（一）教学进程理论（以统觉论为基础）

　　1.提示教学：通过兴趣让感官注意到新刺激，由完全直观教学的办法来唤起意识中已有的经验，实际上就是直观教学，是直接建立在学生经验基础之上的。

　　2.分析教学：新旧知识的结合，是在单纯的提示教学基础上进行的。

　　3.综合教学：形成统觉团，获得新知识。

　　（二）教学形式阶段理论

　　1.明了：明白所学的新内容和新任务是什么。教师要把教材分解成很多部分，提示给学生，方便学生领悟和掌握。

　　2.联想：把新旧观念结合起来。

　　3.系统：在教师的指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。

　　4.方法：通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。

　　总结：赫尔巴特是近代教育科学的额开拓者，也是近代教育心理化最重要的代表人物，他强调课堂、书本、教师三中心，对世界各国教育科学的发展起着积极作用。

　　本文内容由学姐手动整理，供同学们参考！

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