中国教育史是教育学考研的重要科目，311教育学硕综合和333教育综合都会考核中国教育史。为了帮助同学们全面了解考点，充分复习备考，取得更高的成绩，学姐整理出了2024中国教育史考研重要考点：科举制度的建立，快来学习吧！

　　一、科举制度的产生与发展

　　(一)产生的原因

　　科举制产生于隋朝，既是隋朝政治、经济发展的结果，也是中国古代选士制度发展的必然产物。

　　(1)第一，为了巩固政权和统治者的切身利益，隋朝迫切需要德才兼备的人才充任官吏。

　　(2)第二，豪门士族的经济势力日渐衰落，庶族地主的经济势力得到巩固和发展，这为庶族地主参与政治、分享权力提供了物质基础。

　　(3)第三，魏晋南北朝所实行的“九品中正制"，是士族豪门操纵政权的工具。它已经不适应隋朝社会发展的要求，淘汰势在必行。

　　(4)第四，西魏时已经有了不全凭门第的选士方法，隋初为了集中选士大权，以分科举人取代了“九品中正制”，主要依靠人们文武才能的大小而定，逐步向科举制迈进，科举制应运而生。

　　(二)发展历程

　　1、隋代

　　587年，隋文帝“制诸州岁贡三人”，是科举考试制度起步的重要标志。606年，隋炀帝“始建进土科”，是科举考试制度确立的标志。

　　2、唐代

　　唐承隋制，全面推行科举取士，正式完成了从“九品中正制”到科举制的过渡。这是中国古代选官制度的一次重大改革。

　　武则天重视科举，开创了科举考试中殿试的形式，开创了武举选军事人才的先例，开创了糊名考试的办法。

　　唐玄宗时，科举考试内容以儒家经典为主，考试形式科目已经定型，发展成为一种完备的选士制度。

　　二、科举考试的程序、科目与方法

　　(一)程序

　　唐代参加科举的考生有两种：一是“生徒”;二是“乡贡"。每年冬天，学校都要将经考试合格的学生送到尚书省参加考试，这些考生称为生徒。不在学校学习而学有所成的人，提出书面申请后经本县考试州重试合格，由州送至尚书省参加考试。由于他们随各州进贡的物品发送，故被称为乡贡。

　　科举考试的报考步骤是：乡试(地方)一省试(中央尚书省礼部)一吏部试。报考时间大约是从每年的十一月一日开始。

　　(二)科日

　　科举考试大体有两种类型：一、种是常科、每年定期举行;一种是制科，由皇帝根据需要下诏不定期举行。

　　常科有六种，即秀才、进士、明经、明法明字、明算，经常举行且又为人们所重视的是明、经和进士两科。尤其是进士科最具代表性、得人最盛。制科科目数量难以确计，招收各种非常之才。

　　(三)方法

　　帖经：就是将书上某行帖上几个宇，要被试者将所帖的字填写出来。

　　问义：是一种简单的对经义的问答，口义就是口头作答，墨义就是书面作答。

　　策问：较帖经、墨义高深，也较重要。由被试者做文章，题目的范围是人事政治。偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力。

　　诗赋：在策问的基础上加试一诗一赋，也称为帖诗。主要考察考生的文学修养和文学创作能力。

　　三、科举制度的特点

　　科举制度是一种选官制度个人自愿报考，县州逐级考试筛选，全国举子定时集中到京都，按科命题，同场竞试，以文艺才能为标准，评定成绩，限量选优录取，以这种方式方法选拔国家官员。

　　四、科举制度的评价

　　(一)与学校教育的关系

　　1、相互促进，相辅相成

　　(1)学校教育制度是科举赖以发展的基础。学校教育制度是培养人才的制度，成为国家社会人才的重要来源，学校不断输送人才供科举考试选拔。

　　(2)科举考试制度促进了学校教育的发展。科举考试制度是选拔人才的制度，为学校培养的人才开辟了政治出路。

　　2、相互制约

　　(1)学校是科举制度的基础。其兴衰直接影响着科举取士的质量和数量。

　　(2)科举制是学校教育发展的指挥棒。取士的标准和方法也指导着学校教育的内容和方法。

　　3、统治者常偏重科举，使学校成为科举的附庸，一切受科举考试的直接支配。

　　(二)积极和消极影响

　　科举制作为中国封建社会选士制度，在历史上存在达1300年。

　　1、积极影响

　　(1)第一，科举制将选士大权从地方官吏手中收归中央政府，适应了中国封建社会后期不断强化中央集权制的大趋势。

　　(2)第二，科举制把选士和育士紧密结合，成为实施儒家“学而优则仕”原则的途径。

　　(3)第三，科举制比以前任何一种选士制度都更为公正客观，这对以后考试制度的发展

　　产生了积极的影响。重视人的知识才能，而非门第;考核策问与诗赋利于检验人的能力;我国文官考试制是世界首创。

　　2、消极影响：

　　(1)第一，国家只重科举取士，而忽略学校教育。学校成为科举考试的预备机构，一切教学活动都围绕着科举考试来进行，学校失去了相对独立的地位和作用。

　　(2)第二，科举束缚思想、败坏学风。学校教学安排围绕科举进行，导致学校教育中重文辞少实学，重记诵而不求义理，形成了教条主义、形式主义的学习风气。这种风气影响了中国知识分子的性格。在科举制的影响下，人们读书的目的不是为了求知求真，而是为了获取功名利禄，导致具有强烈功利色彩的读书观学习观。

　　(3)第三，科举考试内容的狭隘也阻碍了中国文化的和谐发展，特别是科技文化的发展。

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