2024中国教育史考研重要考点:书院教育
来源:考研招生网 编辑:zhuyinying 2023-03-10 09:26:43
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2024中国教育史考研重要考点:书院教育
  一、产生与发展
  (一)产生
  书院之名出现于唐代。以讲学活动为主的书院萌芽于唐末、初兴于五代,其原因是:
  1、官学衰落,士人失学(直接原因)。
  2、我国源远流长的私人讲学传统。
  3、受佛教禅林的影响。
  (二)各时期书院的特点
  1、宋
  (1)书院作为一种教育制度已经确立,在组织结构上也已经趋向完善。
  (2)书院已表现出官学化的倾向。
  (3)书院促进了南宋理学的发展和学术文化的繁荣。
  2、元
  (1)政府加强对书院的统治。
  (2)元朝书院传授的内容主要是儒家经书和理学家的著作。
  3、明
  (1)明中叶以后,书院兴盛。
  (2)一些失意官僚和在野的士人所设立的书院带有明显的政治色彩。
  (3)许多著名学者,如王守仁等也通过书院讲学以传播自己的学说。
  4、清
  (1)控制书院的设立和经费。
  (2)书院官学化的倾向日趋严重。
  (3)类型多样,即:以讲求理学为主的书院、以学习制艺为主的书院、以学习“经世致用”之学反对学习理学和帖括的书院以博习经史词章为主的书院。
  二、典型的书院
  (一)《白鹿洞捌院揭示》与书院教育宗旨
  1、概述:白鹿洞书院位于江西庐山。朱熹所编写的《白鹿洞书院揭示》是中国书院发展史上的一个纲领性学规。
  2、内容:
  (1)教育目的:“父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信”。
  (2)治学顺序:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”。
  (3)修身之要:“言忠信,行笃敬,惩忿窒欲,不计其功。”。
  (4)处事之要:“正其义,不谋其利,明其道,不计其功”。
  (5)接物之要:“己所不欲,勿施于人,行有不得,反求诸己”。
  3、评价
  在这个学规中,朱熹明确了教育的目的,阐明了教育教学的过程,提出了修身、处事、接物的基本要求。虽然这些思想早在儒家的《论语》《孟子》《礼记》等典籍中就已经出现,但朱熹汇集这些思想,用学规的形式固定下来,形成较为完整的书院教育理论体系,成为后世学规的范本和办学准则,使书院教育逐步走上制度化的发展轨道,也对后世官私学校的兴办产生了实际影响。
  (二)东林院写院讲会制度
  1、东林书院(龟山书院)
  在明朝众多书院中,名声大影响广的书院是东林书院。
  东林书院在江苏无锡城东南,原为北宋理学家杨时讲学之所,后由顾宪成与其弟顾允成修复,并在其中讲学,形成著名的东林学派。其基本思想是推行程朱,反对王守仁的"心学”。
  2、书院讲会制度
  (1)将学术与政治相结合,密切关注社会政治。
  (2)东林书院形成了一一套完备的讲会制度,集中反映在《东林会约》“会约仪式”中。
  (三)诂经精舍,学海堂与书院学术研究
  1、概述
  诂经精舍和学海堂均为清代阮元所创建,诂经精舍建于杭州孤山,学海堂创立于广州粤秀山。它们成为当时浙江广东重要的文化学术研究中心。
  2、书院学术研究
  (1)第一,“以励品学,非以弋功名"。创立书院是专志于学术研究,而不事科举。
  (2)第二,对教师,各用所长;对学生,因材施教。
  (3)第三,教学与研究相结合,刊刻师生研究成果。
  3、评价
  诂经精舍和学海堂继承和发扬了书院教育的优良传统,培养和造就了众多人才,对清朝学术文化的发展作出了重要贡献。同时,这两所书院成为许多书院的楷模,对改变当时腐败的书院教育起了积极作用。
  三、书院教育的特点
  书院最初属于私学性质,尽管在发展过程中有官学化倾向,但在培养目标、管理形式、课程设置、教学方法以及师生关系等方面都表现出与官学不同的特点。
  1、教学与研究相结合。
  书院既是一个教育机构,又是学术研究基地。教学、研究和出版三者的结合,对推动书院教学水平的提高和学术的发展起了重要作用。
  2、盛行“讲会”制度。
  “讲会”是书院讲学的重要组织形式,在官学教育体制中是没有的。书院通过“讲会”,讲学活动扩展为地区性的学术活动,促进了学术的交流,也推动了学术的发展。
  3、教学上实行门户开放,提倡百家争鸣。
  书院教学不受地域和学派的限制,允许不同书院、不同学派的师生互相讲学和互相听课,在一定程度上体现了“百家争鸣"的精神。
  4、学习以个人钻研为主。
  书院强调学生读书自学,重视对学生自修的指导,有利于发展学生的学习兴趣。如朱熹的“朱子读书法”。
  5、师生关系融洽,以道相交,感情深厚。
  中国教育尊师爱生的优良传统在书院中尤为突出。书院中的教师大部分都是德高望重的当世名儒,他们不仅以渊博的学识教育学生,而且以自己的品德人格魅力影响学生。
  6、南宋后出现制度化和官学化的倾向。
  《白鹿洞书院揭示》成为书院教学的总方针,规定了教育目标、教学方法、教学顺序、经费制度、管理方面等。自南宋起,政府加强对书院的控制,官学化日益严重,成为科举考试的附庸。
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